课程体系是人才培养方案的核心内容，是组织教学过程、安排教学活动的基本依据，课程体系是否合理科学，直接影响到毕业要求和培养目标能否达成。为深入贯彻OBE理念，确保课程体系能够覆盖全部毕业要求，课程教学效果能够实现其在课程体系中的作用，支撑各专业毕业要求和人才培养目标的达成，构建起“以学生为中心、以产出为导向”的课程体系合理性评价机制，促进学院各专业认证和工程教育认证，特制订本办法。
一、课程体系合理性评价遵循的原则
1.产出为导向，对接社会需求
贯彻产出导向（OBE）教育理念，对接国家、广东省区域经济社会发展与行业需求，设置课程体系，课程体系充分支撑毕业要求达成。
2.立足国家标准，突出专业特色
根据工程教育专业认证标准、国家本科专业教学质量标准等要求，结合社会人才需求、学校办学优势与专业特色，加强专业核心课程的设置，把“新技术、新产业、新业态、新模式”内容融入课程体系。
3.强化实践能力，提升综合素质
结合专业特色与行业需要，优化实践教学体系，增强实践性教学环节的系统性、整体性和综合性，促进教育教学与生产实践、社会实践、科研训练相结合，学校大力推进落实与行业企业合作共建课程，突出学科对专业的支撑，着重提高对学生实践能力、创新精神的培养。
4.遵循教学规律，坚持立德树人
课程体系设置必须遵循教学基本规律，符合学生成长发展规律，既保持完整性、体系性，又要注意逻辑递进和前后前街；坚持立德树人，加强课程思政建设，体现行业需求，注重新时代人才培养的科学性。
二、课程体系合理性评价内容
1.对标需求评价
（1）课程体系设置是否对接新时代国家、广东省区域经济社会发展与行业需求、满足社会对新时代专业人才的知识能力素质要求。
（2）课程体系的构成是否能够全面支撑毕业要求的指标点。
（3）课程体系中课程目标和毕业要求的观测点是否能够对应并可落实。
2.结构合理性评价
（1）课程模块设置是否体现知识能力素质统一要求，是否突出立德树人。
（2）课程设置是否符合体现能力提升的渐进性。
（3）课程体系结构划分是否满足工程教育认证标准、师范专业认证标准的比例要求。
（4）各门课程的学分、学时、开设学期设置是否合理？课程开设的先后关系设置是否合理？
3.特色评价
（1）课程设置是否凸显学校定位。
（2）课程设置是否凸显专业特色。
（3）课程设置是否凸显产出为导向。
三、评价对象与评价周期
（一）评价对象
学院各专业人才培养方案的课程体系
（二）评价周期
评价周期一般为4年，或者与学校新一轮培养方案修订相一致。在执行过程中可根据社会需求和国家政策等进行相应调整。
四、评价机构和职责
学院统一组织，作为课程体系合理性评价的组织机构，各系为课程体系合理性评价的实施机构。
（一）学院职责
1.研究制定（修订）课程体系评价内容、标准。
2.根据人才培养方案修订或新建需要，定期组织相关专业开展课程体系合理性评价。
3.结合人才培养方案修订或新建需要，抽查课程体系合理性评价报告。
（二）系（教研室）职责
1.成立课程体系合理性评价小组
院长或教学副院长为组长，评价小组的成员为本专业教指委成员、骨干教师以及聘请的行业和企业专家，行业和企业专家不少于3人。
2.制定评价实施方案
课程体系合理性评价小组确定评价时间、评价方式（问卷、座谈、访谈等）、小组分工等；结合专业特色，制定不同利益群体的问卷、座谈、访谈内容提纲或表格。
3.组织实施评价
按照评价方案，组织开展广泛调研。
4.评价汇总分析
汇总调研结果，分析目前课程体系设置的不足、社会对课程体系设置的新需求等，提出课程体系改进建议；课程体系合理性评价小组审议修改建议。
5.评价结果运用及督查
安排专业负责人在人才培养方案修订或调整中落实课程体系评价意见，并组织人员督查落实情况，确保课程体系与时俱进、不断优化。
五、评价流程及结果运用
第一，评价启动。学院提出课程体系评价工作的相关要求。
第二，评价准备。学院组织各系评价小组，制定各专业课程体系评价实施方案；结合专业特色，制定不同利益群体的问卷、座谈、访谈内容提纲或表格。
第三，评价实施。学院组织实施评价；各系汇总分析调研情况，完成调研报告，确定课程体系修改完善的方向、重点和目标。
第四，结果运用。在人才培养方案修订或调整中落实课程体系评价意见。
六、自动化学院课程体系合理性评价评价实施参考标准
自动化学院课程体系合理性评价评价标准
评价指标 |
评价内容 |
评价主体 |
评价依据 |
对标需求 情况 |
课程体系设置是否对接新时代国家及区域经济社会发展与行业需求、满足社会对新时代专业人才的知识能力素质要求。 |
1.行业企业专家 2.毕业生 3.同行专家 4.认证专家 5.专业教师 |
1.行业企业专家评审意见 2.毕业生跟踪调查（包括第三方评价报告） 3.同行专家评审意见 4.认证专家评审意见 5.专业教师调查评价意见 |
课程体系的构成是否能够全面支撑毕业要求的指标点。 |
课程体系中课程目标和毕业要求的观测点是否能够对应并可落实。 |
结构合理 性 |
课程模块设置是否体现知识能力素质统一要求，是否突出立德树人和五育并举。 |
1.同行专家2.认证专家3.专业教师4.公共课学院负责人 |
1.同行专家评审意见 2.认证专家评审意见 3.专业教师调查评价意见 4.公共课学院负责人调查意见 |
课程设置是否符合“国标”。 |
课程体系结构划分是否满足工程教育认证标准、师范专业认证标准的比例要求。 |
各门课程的学分、学时、开设学期设置是否合理 |
课程开设的先后关系设置是否合理 |
专业优势 特色 |
课程体系及课程设置是否凸显学校定位 |
学校（相关职能部门）领导 |
学校学校（相关职能部门）领导的意见或学校相关文件 |
课程设置是否凸显专业办学特色 |
资深教师 |
资深教师对专业特色的意见 |
课程设置是否凸显协同育人特色。 |
1.行业企业专家 2.同行专家 |
1.行业企业专家评审意见 2.同行专家评审意见 |
